2012年08月29日10:40    来源：中国教育报 

　　真正的职业教育要以满足学习者的成长需要为宗旨，通过职业学校的教育教学，完成三项任务：为学生的一生发展打基础、为学生的继续学习打底子、为学生的谋职就业做准备。

　　■刘景忠

　　职校学生应该有两种身份，一种身份是学生，另一种身份是准职业人。相应地，职业学校的教育教学也应该分为两部分，一是对学生的培养，其培养方向是把学生培养成为合格的社会公民；二是对准职业人的培养，其培养方向是让学生未来成为用人单位满意的员工。但一些职业学校的现状是，前者没做好——丢掉了普通教育管理规范、严谨的传统，后者不重视——建设豪华的实训基地和进行专业课教学成为培养准职业人的全部。

　　如何在先进的职业教育理念的指导下，建立一种全新的管理模式，以适应职校学生这两种身份的需要，是摆在职业学校面前的重要任务。

　　第一，确立“真正地办职业教育”的指导思想，才不会陷入管理困境。

　　从传统的学校管理视角看，培养学生两种身份的确存在着冲突和矛盾，集中表现在“三个一”和“三个不”上。“三个一”是指，一些职业学校管理者更习惯于一个校历把各种事务确定下来、一张课表把全部课程和教师安排下来、上课铃声响起后校园一片安静；“三个不”是指，真正地办职业教育，不可能用一个校历统帅全学期、不可能用一张课表规定下全部课程、校园里也不会像普通中学那样一片安静。原因很简单，培养准职业人是一项十分复杂的系统工程，要结合各个专业的特点和人才培养模式，系统筹划，分步实施。一所职业学校一般都有十个左右的专业，会呈现出多样化的教学形式和校内外的实践活动，因而普通教育的管理套路显然不适用于职业学校。

　　“三个一”和“三个不”之间的冲突和矛盾，使职业学校管理者陷入了管理困境。陷入困境需要做出选择，出于管理的惯性、“平安无事”的考虑以及管理者自身对创新、变革的惰性，不少职业学校管理者选择了“三个一”，放弃了“三个不”。放弃了“三个不”实际上等于放弃了对学生“准职业人”身份的培养。我们都知道环境育人，职业学校“三个一”的育人环境，怎么可能培养出合格的、用人单位满意的员工呢？

　　第二，只有办真正的职业教育，才能真正走出管理困境。

　　从表面现象看，是管理难度加大和维稳怕乱的指导思想使职业学校放弃了对学生准职业人的培养，但问题的深层次原因在于，培养准职业人没有现成的路可走，需要学校管理者以学习者为中心，锐意创新、大胆探索，全面改革办学模式、教学模式、育人模式。而这一任务是十分艰巨的。在艰巨的任务面前犹豫不决甚至望而却步，是多数管理者本能的选择。

　　什么是真正的职业教育？笔者认为，真正的职业教育要以满足学习者的成长需要为宗旨，通过职业学校的教育教学，完成三项任务：为学生的一生发展打基础、为学生的继续学习打底子、为学生的谋职就业做准备。这三项任务如何协同推进，当然需要广大职教工作者的创新实践。就基层职业学校而言，应该在以下几个方面进行积极的创新实践与大胆探索。

　　1.将培养准职业人纳入学校的人才培养方案。

　　培养准职业人是一个复杂的系统工程，需要职业学校从教育和教学两方面共同作用。而目前职业学校的人才培养方案，重理论、轻技能与重技能、轻素养并存。这两种情况都陷入了“见物不见人”的误区，都背离了教育的本质。

　　培养准职业人，既是为学生的谋职就业做准备，也是为学生的一生发展打基础。这就要求我们在制定人才培养方案的时候，要结合不同专业特点，对学生将来从事的职业所要求的素质、能力、知识、态度、价值观等加以分析、归纳、提炼，形成具有较强针对性和适用性的人才培养方案。比如，如何培养会计专业学生的精细准确、诚实守信，如何培养市场营销专业学生的吃苦耐劳、坚韧毅力、善于表达等基本的职业素养？如何把这些内容内化为学校日常的教育教学工作？只有对这些问题予以回答并加以解决，职业学校的人才培养方案才是完整的。

　　2.建立适应培养准职业人的课程体系。

　　课程体系是人才培养方案的核心内容。目前职业学校的课程体系还没有脱离文化基础课、专业理论课、专业实践课的老套路。这样的套路与学驾照相类似，学开车的人都知道，到了驾校后先学理论，学习者一头雾水，只能死记硬背。理论过关了，才开始上车。驾车上路以后才发现，许多理论考试的内容原来看看路上的交通标志牌就全明白了。如果在学员开车的过程中，教给他们如何辨认交通标志，岂不是事半功倍吗？目前学驾照的顺序不科学，也不受学员欢迎。同样，职业学校的“老三段”也是学生所抵触的，笔者甚至认为，这也是导致职业学校学生厌学的重要原因。

　　培养准职业人要求我们要对老套路进行彻底改革，要求我们要从学生的实际需要和实际可能出发，以把学生培养成为与他们所学专业所对应职业的优秀员工为方向，以大力推行容知识、态度、价值观于一体的项目课程、实践活动为主线，在此基础上，构建符合学生身心发展规律的课程体系。

　　3.创设适应培养准职业人的育人环境。

　　毫无疑问，职业学校也应该成为熏陶学生职业素养的起点与主要阵地。这就要求我们要积极构建适应培养准职业人需要的管理模式，创设适应培养准职业人需要的育人环境。无论是“构建”，还是“创设”，对职教工作者来说，都是一个全新的挑战。比如，以校服为例，职业学校的学生是否一定要像普通中学那样穿校服呢？除了简单地移植中学的做法，是不是就一定不能改变呢？校服能否根据专业的不同而单独设计呢？会计专业的学生穿白领职业装，装潢专业的学生穿工装，是否更具职业性呢？再比如，我们能做到不同的专业有不同的校历吗？职业学校的寒暑假是否要与中小学和大学保持一致呢？我们能否根据不同专业的特点，设置不同的假期呢？是否所有专业的学生都需要一年的顶岗实习？顶岗实习必须安排在最后一年吗？是否所有的专业都能够做到“顶岗”呢？

　　职业学校的发展与城市建设的发展有点类似，那就是缺乏鲜明的个性与浓郁的特色。举例来说，我们进入一所职业学校如果不看校名，就很难判断这是一所什么类型的职业学校。反之，假如我们到一所职业学校，只要花几分钟时间，看看校园环境和学生活动，就立刻知道这所职业学校的类型乃至主要专业，那么，可以肯定地说，这所学校的育人环境是符合职业教育需要的，也是适应培养准职业人需要的。

创设适应培养准职业人的育人环境，还需要我们转变工作方式，强化服务意识。要从学生必须服从学校的一切安排，转变为学校工作要服从、服务于学生发展的需要。这一转变过程是艰难的，但也是办真正的职业教育所必须的。

作者介绍：刘景忠，江苏省徐州财经高等职业技术学校副校长、副研究员，长期从事学校教学及管理工作，具有丰富的职业教育工作经验和教育教学管理经验。

(来源:中国教育报)